A medida que adoptamos ‘la ciencia de la lectura’, no dejemos de lado a los estudiantes mayores

El día antes de mi primer día de enseñanza en la escuela secundaria en 2018, decoré el aula de mi escuela pública de Brooklyn con citas de personajes famosos que reflexionan sobre la importancia de la lectura. Colgadas en cartulina shade crema estaban las palabras de Malcolm X, Toni Morrison, CS Lewis, Barack Obama, Maya Angelou y docenas de otros escritores y pensadores. Esperaba inspirar a mis alumnos a enamorarse de la lectura. No pensé en esperar que todos mis estudiantes pudieran hacer exactamente lo que les estaba pidiendo que amaran. No sabía que parte de mi trabajo como maestra de humanidades de sexto grado sería enseñar a los estudiantes a leer en primer lugar.

Había una mesa redonda en la parte trasera de mi salón de clases a la que un grupo de cinco estudiantes de sexto grado se alinearon el primer día. El segundo día, le pedí a uno, luego a otro, que me leyera en voz alta. Mi pedido fue recibido con silencio, adivinanzas, un puño golpeando la mesa y un estudiante saliendo furioso de la habitación. Cuando esos estudiantes de sexto grado finalmente se sentaron para una evaluación de lectura, su capacidad para decodificar texto impreso estaba en un nivel de primer o segundo grado.

Como maestra de inglés de escuela secundaria recién egresada, me sorprendió la cantidad de estudiantes que ingresaron a mi salón de clases sin poder decodificar el texto. A medida que los conocí, vi que los esfuerzos hercúleos para enmascarar sus discapacidades de lectura revelaron inteligencia, determinación y relaciones traumáticas en la escuela.

Desde mi primer año de enseñanza, he dedicado mucho tiempo a comprender por qué sucedió eso. Con la combinación tóxica de evaluaciones de lectura inexactas y un enfoque de palabra completa que alentó a adivinar en lugar de decodificar, el Efecto Mateo (los ricos se vuelven más ricos, los pobres se vuelven más pobres) ha estado en pleno apogeo en las escuelas secundarias de todo el país. Los niños que vivían en ambientes ricos en texto y/o con familias que podían permitirse tutorías privadas complementarias pudieron “captarlo”. ¿Y los que no? Muchos nunca adquirieron las habilidades de alfabetización que están ligadas al poder y el privilegio en este país.

Desde mi primer día de enseñanza en la escuela secundaria, la «ciencia de la lectura», vincular el dominio de la lectura con la instrucción fonética explícita además del trabajo de comprensión, se convirtió en un eslogan para los grupos de Fb, el desarrollo profesional y los planes de estudio. lucy calkins revisado su widespread pero muy criticado “Unidades de estudio” plan de estudios para incluir lecciones centradas en la fonética. «Vendí una historia» una serie de podcasts que investiga la enseñanza de la lectura, se convirtió en uno de los mejores podcasts del año. También me formé en Sistemas de lectura Wilsonun Orton-Gillingham y un enfoque multisensorial para enseñar la instrucción fonética básica que muchos de mis estudiantes de secundaria nunca recibieron.

En mi experiencia, las conversaciones sobre la ciencia de la lectura se dan principalmente con educadores de primaria y de niños pequeños. Esas conversaciones están evitando una mayor injusticia y privación de derechos en materia de alfabetización. Pero, ¿cómo estamos abordando las formas en que el sistema ha fallado a nuestros estudiantes de secundaria cuando aprendieron a leer por primera vez? ¿Cómo puedo yo, un maestro de ELA de escuela intermedia, apoyar a los estudiantes de mi clase que pasaron sin recibir la instrucción de alfabetización que necesitaban?

Me preocupa que los estudiantes de secundaria y la educación secundaria en basic se queden fuera de la conversación sobre cómo los niños aprenden a leer. Es maravilloso que (¡por fin!) estemos llegando a la raíz del problema, pero ¿qué pasa con los jóvenes para quienes Instrucción de nivel I llega demasiado tarde? ¿Qué pasa con los estudiantes que, de aquí en adelante, necesitarán una intervención intensiva para estar al nivel de su grado?

Mis antiguos alumnos de sexto grado están ahora en la escuela secundaria, preparándose para la universidad y las carreras, pero la mejor preparación que pueden obtener es la que les ayuda, de una vez por todas, a convertirse en lectores fluidos. Me preocupa que, entre la emoción de las revisiones del currículo de primaria, dejemos aún más atrás a los niños que han sido agraviados. Me temo que les haremos lo que este país ha hecho a las personas que luchan con la alfabetización desde sus inicios: privar de sus derechos, ocultar y borrar.

Durante ese primer año de enseñanza en la escuela secundaria, cuando me sorprendieron los estudiantes de mi clase que luchaban por pronunciar palabras de una sílaba, que adivinaban basándose en las dos primeras letras en lugar de pronunciarlas, y que, al escuchar que habían hice lectura en pareja, desarrollé miradas de pánico en sus ojos, encontré esperanza en los programas de intervención de alfabetización dirigidos a adolescentes que carecían de habilidades clave.

Quiero más para estos estudiantes. Quiero que todos los educadores de secundaria estén capacitados no solo para enseñar a los niños a leer; Quiero que se capaciten para enseñar a sus alumnos. a leer, si uno o dos o 10 se sientan en la parte de atrás de su clase y no saben cómo hacerlo.

Creo en el poder de la alfabetización restaurativa. Todos los días trabajo con adolescentes y preadolescentes que se han colado por las enormes grietas de nuestro sistema educativo. Lo que he presenciado durante mis cinco años de trabajo en muy diferentes tipos de escuelas es que las brechas de aprendizaje, logros y oportunidades se amplían o se cierran dramáticamente en la escuela intermedia. La pasión por la justicia social dentro de nuestros sistemas educativos es insuficiente; el trabajo actual – el trabajo de alfabetización — que hace que el cambio sea posible, necesita ocurrir.

Shira Engel es una ex neoyorquina que asistió y enseñó en las escuelas públicas de la ciudad de Nueva York. Ahora vive y enseña Humanidades de séptimo y octavo grado en New Haven, Connecticut, y trabaja como tutora de Wilson para estudiantes con dislexia después de la escuela. Shira documenta sus experiencias enseñando, leyendo y aprendiendo en Instagram en @readteachjoy.