Esperé ansiosamente mientras el profesor devolvía nuestros exámenes de recuperación. Hojeando el mío, recordé cuánto había deseado desesperadamente más tiempo para terminarlo. Como esperaba, sus marcas rojas llenaron los espacios en blanco que el reloj del examen no me había permitido llenar.
Casi había reprobado mi examen, otra vez.
Después de obtener una puntuación baja en la prueba authentic, estaba decidido a mejorar mi desempeño. Tomé notas de calidad en clase, trabajé incansablemente en conjuntos de problemas y busqué ayuda adicional de mi profesor y tutores. Cuando llegó el momento de volver a hacer el examen, entendí el materials. Solo necesitaba más tiempo.
El tiempo additional, sin embargo, no se concede fácilmente. Mi universidad, como muchas otras, requiere una prueba médica de un trastorno del aprendizaje antes de proporcionar tiempo adicional o cualquier otra adaptación académica. Cuando pregunté, me dirigieron al centro de consejería con poco private de la universidad.
Después de esperar una respuesta durante dos semanas, me enteré de que el private no estaba calificado para realizar pruebas neuropsicológicas para evaluarme en busca de posibles trastornos del aprendizaje, como dislexia o TDAH, que requerirían tiempo adicional para el examen. También aprendí que, a pesar de mi estado de alta necesidad financiera, tendría que pagar mi propia evaluación, que en mi estado tiene un promedio de $3,000 a $3,500. Cuando traté de hacer una cita con un especialista native, me dijeron que me agregarían a una lista de espera de seis meses.
Me di cuenta de que el proceso de evaluación tomaría más tiempo de lo que pensaba y que tenía que continuar el semestre sin la ayuda que necesitaba. Poco después, descubrí que mi lucha por obtener más tiempo para los exámenes es un síntoma único de un problema sistémico más amplio dentro de la educación superior: muchas instituciones postsecundarias requieren que los estudiantes presenten documentación médica sobre su necesidad para acceder a las adaptaciones académicas, pero no ayudan Los estudiantes de ingresos con discapacidad obtienen esa documentación.
Esta falla en la educación superior no es oscura; está codificado en la ley federal. A diferencia de los distritos escolares públicos, las universidades están no requerido legalmente bajo la Ley de Estadounidenses con Discapacidades (ADA) para identificar a los estudiantes con discapacidades o cubrir los costos de evaluación. En cambio, se espera que los estudiantes revelen su estado de discapacidad y busquen evaluaciones profesionales por su cuenta, generalmente por primera vez en sus vidas.
Los estudiantes de entornos más ricos suelen estar bien equipados con los recursos necesarios para organizar alojamiento tan pronto como se matriculan. Sin embargo, por estudiantes Al hacer la transición de escuelas secundarias con escasos recursos y sin habilidades de autodefensa, conocimiento authorized o acceso a recursos médicos y seguros, buscar adaptaciones en la universidad puede ser desalentador, prolongado y costoso.
Me embarqué en una búsqueda mentalmente agotadora de adaptaciones académicas que me hizo dudar de mi pertenencia y capacidad para tener éxito en mi escuela.
Incluso si todos los estudiantes con discapacidades asistieran a escuelas públicas con asesores internos conocedores de los servicios de accesibilidad universitaria, aún enfrentarían el desafío de tratar de desmitificar las políticas de adaptaciones que difieren entre instituciones. Actualmente, no existen regulaciones estandarizadas que guíen cómo las escuelas deben determinar la elegibilidad de los estudiantes, decidir sobre las adaptaciones apropiadas o informar las políticas de accesibilidad.
Por ejemplo, en algunos colegios y universidades, los estudiantes encontrarán que su historial de adaptaciones en la escuela secundaria no es un criterio suficiente para acceder al apoyo. En 2010, 43 por ciento de todas las universidades solo consideró las evaluaciones médicas que se habían producido en los últimos tres años, mientras que otras utilizaron el término ambiguo «reciente» para describir recomendaciones válidas. Poco ha cambiado desde entonces.
Esta falta de estandarización también se refleja en el nivel secundario, ya que solo algunas escuelas públicas reevalúan a los estudiantes antes de graduarse. Debido a que las escuelas secundarias no están legalmente obligadas a pagar las evaluaciones de salida, los estudiantes con discapacidades que asisten escuelas con poco private a menudo se gradúan sin la documentación adecuada que necesitan para acceder a adaptaciones en la universidad.
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Estas barreras pueden explicar por qué, en 2016, solo un tercera de los estudiantes informaron su estado de discapacidad a sus instituciones, y solo el 85 por ciento de los estudiantes que informaron su estado de discapacidad recibieron adaptaciones. El porcentaje que recibió servicios fue significativamente menor (solo 57 por ciento) en las instituciones de dos años, donde muchos estudiantes de bajos ingresos, minorías y primera generación eligen inscribirse.
A medida que los colegios y universidades admiten a más estudiantes con discapacidades y se esfuerzan por crear un camino hacia la educación para estudiantes de primera generación y de bajos ingresos, es su responsabilidad brindarles a esos estudiantes los recursos adecuados para tener éxito académico. Para hacer esto, las políticas de accesibilidad institucional deben estandarizarse, sincronizarse con las políticas estatales K-12 y hacerse transparentes y comprensibles para los estudiantes.
Las instituciones postsecundarias que requieren nueva documentación médica antes de otorgar adaptaciones deben tener profesionales internos disponibles para evaluar a los estudiantes y subsidiar los costos asociados. Finalmente, los colegios y universidades deben realizar actividades de divulgación para combatir el estigma en torno a las discapacidades de aprendizaje e informar de manera proactiva a los estudiantes sobre los servicios de apoyo gratuitos disponibles en el campus.
Hace un año, me embarqué en una búsqueda mentalmente agotadora de adaptaciones académicas que me hizo dudar de mi pertenencia y capacidad para tener éxito en mi escuela. Ahora que me han diagnosticado TDAH, sé que mis malos resultados en los exámenes no reflejan con precisión mis capacidades académicas. Cuando la ley federal y las políticas institucionales reflejen los estándares nuevos y justos descritos anteriormente, los estudiantes como yo podrán obtener sus títulos con confianza y alcanzar su máximo potencial académico.
Jalen Woodard es estudiante de último año en Amherst School y Miembro del Cuerpo de Políticas de Académicos LEDA.
esta historia sobre adaptaciones académicas fue producido por El Informe Hechinger, una organización de noticias independiente sin fines de lucro centrada en la desigualdad y la innovación en la educación. Matricularse en Boletín de Hechinger.
