esta historia en formación de profesores de colegios comunitarios fue producido por el Seattle Instances como parte de Tackling Instructor Shortages, una serie en curso que revela áreas críticas del private escolar con miras a las brechas que más afectan a los niños y las familias. La serie es parte de una colaboración de ocho salas de redacción entre AL.com, The Related Press, The Christian Science Monitor, The Dallas Morning Information, The Fresno Bee en California, The Hechinger Report, The Seattle Instances y The Publish and Courier en Charleston. Carolina del Sur, con el apoyo de Options Journalism Community.
En su salón de clases de segundo grado en las afueras de Seattle, Fátima Nuñez Ardon a menudo les cuenta a sus alumnos historias sobre personas comunes que realizan sus sueños. Un día, por ejemplo, habló sobre el astronauta salvadoreño estadounidense de la NASA Francisco Rubio y su viaje a la Estación Espacial Internacional.
Otro día, les contó la historia de su propia vida: cómo ella, una inmigrante salvadoreña que llegó a los EE. UU. en la escuela secundaria y hablaba muy poco inglés, llegó a ser maestra.
Nuñez Ardon tomó un camino inusual hacia el salón de clases: obtuvo su título de maestra a través de clases nocturnas en un colegio comunitario, mientras vivía en su casa y criaba a sus cuatro hijos.
Los programas de enseñanza basados en colegios comunitarios como este son raros, pero están creciendo. Pueden reducir drásticamente el costo y aumentar la conveniencia de obtener un título de enseñanza, al tiempo que hacen que un trabajo en educación sea accesible para una diversidad más amplia de personas.
En Washington, nueve colegios comunitarios ofrecen títulos en educación. A nivel nacional, los datos de la Asociación de Bachillerato de Universidades Comunitarias indican que solo otros seis estados (Colorado, Florida, Georgia, Indiana, Nevada y Nuevo México) ofrecen títulos de licenciatura relacionados con la educación Okay-12. (Otros dos estados, Texas y Wyoming, ofrecen títulos en educación infantil).
La expansión llega en un buen momento: la escasez de docentes ha empeorado en la última década y menos estudiantes universitarios ingresan a programas de formación docente. A reporte en marzo de la Asociación Estadounidense de Colegios para la Formación Docente mostró que la cantidad de personas que completaron un programa de formación docente disminuyó en casi un tercio entre los años académicos 2008-09 y 2018-19. Y muchos educadores temen que la pandemia haya empeorado la disaster.
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Más colegios comunitarios en todo el país están comenzando a ofrecer formación docente, dijo la presidenta de CCBA, Angela Kersenbrock. En complete, se han lanzado 51 programas de enseñanza Okay-12 basados en colegios comunitarios en todo el país desde principios de la década de 2000.
Y están atrayendo a estudiantes como Núñez Ardón, quien se certificó para dirigir un salón de clases Okay-8 en junio, a la edad de 36 años. De lo contrario, es possible que no hubiera seguido una carrera en el salón de clases.
La escasez de docentes es anterior a la pandemia. Durante años, la cantidad de personas que se gradúan de los programas de formación docente ha sido inferior a la demanda de docentes. En 2018, 57.000 menos estudiantes en todo el país obtuvieron títulos de educación que en 2011.
A informe 2021 de la Junta de Estándares de Educadores Profesionales (PESB) del estado descubrió que las escuelas se vieron obligadas a apoyarse en personas que no habían completado los requisitos de certificación para llenar los vacíos, y las exenciones aumentaron a 8,080 en el año escolar 2019-20 de menos de 2,800 una década antes .
En los últimos años, el estado ha fomentado los programas «Develop Your Personal», o caminos alternativos a la certificación en el salón de clases que atraen talento native. Algunos son administrados por distritos, mientras que otros son esfuerzos de colegios o universidades. Se ven como una forma de amortiguar la escasez de maestros y de hacer crecer una fuerza laboral más representativa del alumnado. En todo el estado, el 50 por ciento de los estudiantes de Washington son personas de shade, mientras que el 87 por ciento de los maestros de clase son blancos.
Los bachilleratos en educación de los colegios comunitarios ya están ayudando a amortiguar la escasez de maestros en Washington, descubrió el PESB.
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“Es un programa muy riguroso”, dijo Elizabeth Paulino, quien dirige el programa de licenciatura en formación docente de Yakima Valley Faculty.
El suyo es un modelo muy parecido a los del resto del estado. Los candidatos a maestros ingresan con un título de asociado y pasan dos años tomando clases de educación, principalmente en las noches. Luego, semanas antes de que comience el segundo y último año del programa, los candidatos comienzan una residencia en una escuela asociada.
Algunas investigaciones sugieren que esta inmersión de un año ayuda con la retención, ya que los graduados saben en lo que se están metiendo, dijo Paulino. “¿Qué mejor manera de enseñarles sobre su profesión docente que sumergirlos completamente?”
A nivel nacional, los datos de la Asociación de bachillerato de universidades comunitarias indican que siete estados (Colorado, Florida, Georgia, Indiana, Nevada, Nuevo México y Washington) ofrecen títulos de bachillerato relacionados con la educación Okay-12.
A los maestros residentes se les asignan mentores que vienen recomendados por su director o superintendente y tienen al menos tres años de experiencia en el aula, dijo.
Mientras hacen malabares con su trabajo y la carga escolar, los candidatos a maestros también están tomando una serie de pruebas requeridas por el estado para obtener la certificación. “Para cuando terminen su residencia, habrán cumplido con todos los requisitos no solo del programa sino también del estado”.
Muchas universidades de Washington ofrecen programas de respaldo adicionales para los interesados. Los maestros en Yakima, donde una parte importante de la población solo habla español, tienen acceso a una certificación para estudiantes que aprenden inglés. Highline ofrece endosos de ELL y educación especial, dos áreas de especialidad en las que la escasez de maestros ha sido aguda.
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Ha habido un retroceso contra los bachilleratos de colegios comunitarios en educación en Washington y a nivel nacional, ya que las universidades con programas de formación docente lidian con su disminución de la inscripción durante años, dijo Debra Bragg, fundadora y ex directora de Iniciativas de Investigación de Colegios Comunitarios de la Universidad de Washington.
Los colegios comunitarios argumentan que son un buen lugar para la capacitación docente porque son de acceso abierto (no hay un proceso de admisión selectivo para ingresar) y que “están atrayendo estudiantes que las universidades probablemente no están atrayendo y probablemente no atraerán”. atraer”, dijo.
Nuñez Ardon dijo que este fue su caso. Por un lado, estaba limitada por su creciente familia, y la cercana Universidad de Washington no ofrece una licenciatura en formación docente.
El costo fue otro issue importante. La matrícula y las tarifas requeridas por un año en la Universidad de Western Washington, una de las universidades públicas de cuatro años más cercanas, ascienden a más de $10,700; cuando se tienen en cuenta la vivienda, las comidas y los suministros, el costo anual es de alrededor de $ 30,000. El programa al que asistió Nuñez Ardon en Highline Faculty cuesta aproximadamente $7,100 al año, le permitió vivir en su casa y se adaptó a su horario de trabajo.
Debido a sus cualidades locales y de acceso abierto, los colegios comunitarios podrían ayudar a llenar el vacío en la oferta de maestros, dijo Bragg. Es más, dijo, «si es importante para nosotros preparar maestros que se parezcan a los estudiantes de su comunidad, que representen esa diversidad de la comunidad, entonces podría tener sentido observar lo que están haciendo los colegios comunitarios».
“Nos dimos cuenta de lo sedienta que estaba la comunidad de convertirse en maestros”.
Connie Smejkal, decana de formación docente en Centralia Faculty
En Pierce Faculty, en Puyallup, Washington, la fuerza impulsora para crear el programa fueron los paraprofesionales que trabajaban en los distritos escolares locales y se inscribían en el programa de educación de la primera infancia con la esperanza de convertirse en maestros certificados. Pero ese programa de grado asociado no condujo a la certificación de maestros.
Cuando la universidad comenzó a considerar un programa de bachillerato de educación primaria para satisfacer el interés de la comunidad, hubo cierto rechazo por parte de la Universidad Central Washington, que es conocida por su programa de formación docente y comparte un campus secundario con Pierce Faculty.
Pero una vez que los líderes de los departamentos de educación de las dos universidades pudieron discutir las circunstancias, se dieron cuenta de que los programas de la universidad y la universidad servirían a diferentes grupos demográficos, dijo Leesa Thomas, directora de programas educativos de Pierce. El resultado fue una relación fortalecida entre los dos.
Muchas de las otras licenciaturas en educación de Washington crecieron en respuesta a la demanda de las escuelas locales.
Connie Smejkal, decana de formación docente en Centralia Faculty, dijo que los superintendentes del área llamaban con frecuencia para decir que tenían dificultades para contratar maestros. También fue difícil retenerlos porque reclutaron a cualquiera que presentara una solicitud, dijo, “en lugar de elegir candidatos de muy alta calidad. Su necesidad period extraordinaria”.
En el otoño de 2016, los colegios comunitarios de Centralia y Grays Harbor lanzaron un bachillerato de formación docente en colaboración, anticipando que ninguno tendría suficientes estudiantes para ejecutar un programa completo por su cuenta. Cada uno planeó tener una cohorte inicial de 12 candidatos a maestros. Pero Smejkal dijo que el interés de los estudiantes en el programa period tan intenso como la demanda de la escuela: había más de 80 solicitantes solo en Centralia para la primera promoción. La escuela admitió a 52 de ellos el primer año.
“Si es importante para nosotros preparar maestros que parezcan estudiantes en su comunidad, que representen esa diversidad de la comunidad, entonces podría tener sentido observar lo que están haciendo los colegios comunitarios”.
Debra Bragg, fundadora y ex directora de la Iniciativa de Investigación de Colegios Comunitarios de la Universidad de Washington
“Nos dimos cuenta de lo sedienta que estaba la comunidad de convertirse en maestros”, dijo. Al año siguiente, Centralia y Grays Harbor formaron sus propios programas separados. Cada uno dio la bienvenida a su sexto grupo este otoño, y entre las dos escuelas, 175 personas han completado sus títulos. La mayoría de sus graduados continúan enseñando en aulas locales. Smejkal dijo que todos los del grupo del año pasado que estaban interesados en la enseñanza en el aula habían firmado un contrato con una escuela antes de graduarse.
Tanto para los candidatos a maestros que llenan estos programas universitarios como para los distritos escolares que los reclutan, los pocos bachilleratos en educación de Washington están teniendo un impacto pequeño pero notable.
Peter Finch, superintendente del Distrito Escolar de West Valley en Yakima, dijo que no ha experimentado escasez de maestros de educación normal desde el lanzamiento del programa de Yakima Valley Faculty.
También dijo que los maestros contratados del programa native hasta ahora han sido predominantemente latinos, y la mitad habían sido hablantes bilingües de español e inglés, lo que se adapta mejor a las necesidades demográficas y de apoyo de los estudiantes del distrito. Algunas nuevas contrataciones ahora están buscando respaldos de educación especial, lo que eventualmente ayudará a llenar otro vacío, “así que eso es excelente”, dijo.
Mientras tanto, Núñez Ardón pasa sus días en la escuela primaria Madrona como maestra y modelo a seguir para los jóvenes estudiantes en los que se ve a sí misma, y en quienes espera inspirar la misma curiosidad y pasión por aprender.
